Theori Sefyllfaoedd Didactig: Beth Yw A Beth Mae'n Ei Esbonio Am Addysgu

Nghynnwys

• Damcaniaeth a ddatblygwyd gan Guy Brousseau i ddeall dysgu mathemateg.
• Beth yw theori sefyllfaoedd didactig?
• Cefndir hanesyddol
• Y sefyllfaoedd didactig
• Y sefyllfaoedd a-didactig
• Mathau o sefyllfaoedd
• 1. Sefyllfaoedd gweithredu
• 2. Sefyllfaoedd llunio
• 3. Sefyllfaoedd dilysu
• 4. Sefyllfa sefydliad

Damcaniaeth a ddatblygwyd gan Guy Brousseau i ddeall dysgu mathemateg.

I lawer ohonom, mae mathemateg wedi costio llawer inni, ac mae'n normal. Mae llawer o athrawon wedi amddiffyn y syniad bod gennych chi naill ai allu mathemategol da neu nad oes gennych chi hynny a go brin y byddwch chi'n dda yn y pwnc hwn.

Fodd bynnag, nid dyna oedd barn deallusion amrywiol Ffrainc yn ail hanner y ganrif ddiwethaf. Roeddent o'r farn y gellir caffael mathemateg, ymhell o gael ei dysgu trwy theori a'i dyna hi, mewn ffordd gymdeithasol, gan roi'r ffyrdd posibl o ddatrys problemau mathemategol yn gyffredin.

Theori sefyllfaoedd didactig yw'r model sy'n deillio o'r athroniaeth hon, gan ddal mor bell â hynny o egluro theori fathemategol a gweld a yw myfyrwyr yn dda arni ai peidio, mae'n well gwneud iddynt ddadlau am eu datrysiadau posibl a gwneud iddynt weld y gallant fod y rhai sy'n dod i ddarganfod y dull ar ei gyfer. Gadewch inni edrych yn agosach arno.

Beth yw theori sefyllfaoedd didactig?

Damcaniaeth addysgu a geir o fewn didactics mathemateg yw Theori Sefyllfaoedd Didactig Guy Brousseau. Mae'n seiliedig ar y rhagdybiaeth nad yw gwybodaeth fathemategol yn cael ei hadeiladu'n ddigymell, ond trwyddi chwilio am atebion ar gyfrif y dysgwr ei hun, gan rannu gyda gweddill y myfyrwyr a deall y llwybr a ddilynwyd i gyrraedd yr ateb o'r problemau mathemategwyr sy'n codi.

Y weledigaeth y tu ôl i'r theori hon yw bod addysgu a dysgu gwybodaeth fathemategol, yn fwy na rhywbeth cwbl resymegol-fathemategol, yn awgrymu adeiladwaith cydweithredol o fewn cymuned addysgol ; mae'n broses gymdeithasol.Trwy'r drafodaeth a'r ddadl ar sut y gellir datrys problem fathemategol, mae strategaethau'n cael eu deffro yn yr unigolyn i ddod i'w phenderfyniad sydd, er y gallai rhai ohonynt fod yn anghywir, yn ffyrdd sy'n caniatáu iddynt gael gwell dealltwriaeth o'r theori fathemategol a roddir yn dosbarth.

Cefndir hanesyddol

Mae gwreiddiau Theori sefyllfaoedd didactig yn mynd yn ôl i'r 1970au, cyfnod pan ddechreuodd didactics mathemateg ymddangos yn Ffrainc, wedi ffigyrau fel cerddorwyr deallusol fel Guy Brousseau ei hun ynghyd â Gérard Vergnaud ac Yves Chevallard, ymhlith eraill.

Roedd yn ddisgyblaeth wyddonol newydd a astudiodd gyfathrebu gwybodaeth fathemategol gan ddefnyddio epistemoleg arbrofol. Astudiodd y berthynas rhwng y ffenomenau sy'n gysylltiedig ag addysgu mathemateg: y cynnwys mathemategol, yr asiantau addysgol a'r myfyrwyr eu hunain.

Yn draddodiadol, nid oedd ffigur yr athro mathemateg yn wahanol iawn i ffigur athrawon eraill, a ystyriwyd yn arbenigwyr yn eu pynciau. Fodd bynnag, roedd yr athro mathemateg yn cael ei ystyried yn ddominyddwr gwych y ddisgyblaeth hon, nad oedd byth yn gwneud camgymeriadau ac roedd ganddo ddull unigryw bob amser i ddatrys pob problem. Dechreuodd y syniad hwn o'r gred bod mathemateg bob amser yn wyddor fanwl gywir a chyda dim ond un ffordd i ddatrys pob ymarfer, y mae unrhyw ddewis arall na chynigiwyd gan yr athro yn anghywir.

Fodd bynnag, wrth fynd i mewn i'r 20fed ganrif a chyda chyfraniadau sylweddol seicolegwyr gwych fel Jean Piaget, Lev Vigotsky a David Ausubel, mae'r syniad mai'r athro yw'r arbenigwr absoliwt a'r prentis mae gwrthrych goddefol gwybodaeth yn dechrau cael ei oresgyn. Mae ymchwil ym maes dysgu a seicoleg ddatblygiadol yn awgrymu y gall ac y dylai'r myfyriwr chwarae rhan weithredol yn y gwaith o adeiladu ei wybodaeth, gan symud o weledigaeth y mae'n rhaid iddo storio'r holl ddata a roddir i rywun mwy cefnogol mai ef yw'r un i darganfod, trafod ag eraill a pheidio â bod ofn gwneud camgymeriadau.

Byddai hyn yn ein harwain at y sefyllfa bresennol ac ystyried didactics mathemateg fel gwyddoniaeth. Mae'r ddisgyblaeth hon yn ystyried llawer ar gyfraniadau'r cam clasurol, gan ganolbwyntio, fel y gellid disgwyl, ar ddysgu mathemateg. Mae'r athro eisoes yn esbonio'r theori fathemategol, yn aros i'r myfyrwyr wneud yr ymarferion, gwneud camgymeriadau ac yn gwneud iddyn nhw weld beth maen nhw wedi'i wneud yn anghywir; nawr fe yn cynnwys y myfyrwyr sy'n ystyried gwahanol ffyrdd o gyrraedd datrysiad y broblem, hyd yn oed os ydyn nhw'n gwyro o'r llwybr mwy clasurol.

Y sefyllfaoedd didactig

Nid yw enw'r theori hon yn defnyddio'r geiriau sefyllfaoedd am ddim. Mae Guy Brousseau yn defnyddio’r ymadrodd “sefyllfaoedd didactig” i gyfeirio at sut y dylid cynnig gwybodaeth wrth gaffael mathemateg, yn ogystal â siarad am sut mae myfyrwyr yn cymryd rhan ynddo. Dyma lle rydym yn cyflwyno'r union ddiffiniad o'r sefyllfa ddidactig ac, fel cymar, sefyllfa a-didactig model theori theori didactig.

Mae Brousseau yn cyfeirio at “sefyllfa ddidactig” fel un sydd wedi'i adeiladu'n fwriadol gan yr addysgwr, er mwyn helpu ei fyfyrwyr i gaffael gwybodaeth benodol.

Mae'r sefyllfa ddidactig hon wedi'i chynllunio ar sail gweithgareddau problematig, hynny yw, gweithgareddau lle mae problem i'w datrys. Mae datrys yr ymarferion hyn yn helpu i sefydlu'r wybodaeth fathemategol a gynigir yn y dosbarth, oherwydd, fel yr ydym wedi nodi, defnyddir y theori hon yn bennaf yn y maes hwn.

Cyfrifoldeb yr athro yw strwythur y sefyllfaoedd didactig. Ef sy'n gorfod eu dylunio yn y fath fodd sy'n cyfrannu at y myfyrwyr yn gallu dysgu. Fodd bynnag, ni ddylid camddehongli hyn, gan feddwl bod yn rhaid i'r athro ddarparu'r datrysiad yn uniongyrchol. Mae'n dysgu theori ac yn cynnig y foment i'w rhoi ar waith, ond nid yw'n dysgu pob un o'r camau i ddatrys gweithgareddau datrys problemau.

Y sefyllfaoedd a-didactig

Yn ystod y sefyllfa ddidactig mae'n ymddangos bod rhai "eiliadau" o'r enw "sefyllfaoedd a-ddidactig". Mae'r mathau hyn o sefyllfaoedd yn yr eiliadau y mae'r myfyriwr ei hun yn rhyngweithio â'r broblem arfaethedig, nid yr eiliad y mae'r addysgwr yn esbonio'r theori neu'n rhoi'r ateb i'r broblem.

Dyma'r eiliadau lle mae'r myfyrwyr yn chwarae rhan weithredol wrth ddatrys y broblem, gan drafod gyda gweddill eu cyd-ddisgyblion am yr hyn a allai fod yn ffordd i'w datrys neu olrhain y camau y dylent eu cymryd i arwain at yr ateb. Rhaid i'r athro astudio sut mae'r myfyrwyr yn "rheoli".

Rhaid cyflwyno'r sefyllfa ddidactig yn y fath fodd fel ei bod yn gwahodd myfyrwyr i gymryd rhan weithredol wrth ddatrys y broblem. Hynny yw, dylai'r sefyllfaoedd didactig a ddyluniwyd gan yr addysgwr gyfrannu at sefyllfaoedd a-didactig ac achosi iddynt gyflwyno gwrthdaro gwybyddol a gofyn cwestiynau.

Ar y pwynt hwn mae'n rhaid i'r athro weithredu fel canllaw, gan ymyrryd neu ateb y cwestiynau ond gan gynnig cwestiynau neu "gliwiau" eraill ynglŷn â sut mae'r ffordd ymlaen, ni ddylai fyth roi'r ateb iddynt yn uniongyrchol.

Mae'r rhan hon yn anodd iawn i'r athro, oherwydd mae'n rhaid ei fod wedi bod yn ofalus a gwneud yn siŵr nad oedd yn rhoi cliwiau rhy ddadlennol nac, yn uniongyrchol, yn difetha'r broses o ddod o hyd i'r ateb trwy roi popeth i'w fyfyrwyr. Gelwir hyn yn Broses Dychwelyd ac mae'n angenrheidiol i'r athro fod wedi meddwl pa gwestiynau i awgrymu eu hateb a pha rai sydd ddim, gan sicrhau nad yw'n difetha'r broses o gaffael cynnwys newydd gan y myfyrwyr.

Mathau o sefyllfaoedd

Mae sefyllfaoedd didactig yn cael eu dosbarthu i dri math: gweithredu, llunio, dilysu a sefydliadu.

1. Sefyllfaoedd gweithredu

Mewn sefyllfaoedd gweithredu, mae cyfnewid gwybodaeth heb eiriau, a gynrychiolir ar ffurf gweithredoedd a phenderfyniadau. Rhaid i'r myfyriwr weithredu ar y cyfrwng y mae'r athro wedi'i gynnig, gan roi'r wybodaeth ymhlyg ar waith a gafwyd yn yr esboniad o'r theori.

2. Sefyllfaoedd llunio

Yn y rhan hon o'r sefyllfa ddidactig , mae'r wybodaeth yn cael ei llunio ar lafar, hynny yw, siaradir am sut y gellid datrys y broblem. Mewn sefyllfaoedd llunio, rhoddir gallu’r myfyrwyr i adnabod, dadelfennu ac ailadeiladu’r gweithgaredd datrys problemau ar waith, gan geisio gwneud i eraill weld trwy iaith lafar ac ysgrifenedig sut y gellir datrys y broblem.

3. Sefyllfaoedd dilysu

Mewn sefyllfaoedd dilysu, fel y mae ei enw'n nodi, mae'r “llwybrau” a gynigiwyd i gyrraedd datrysiad y broblem yn cael eu dilysu. Mae aelodau'r grŵp gweithgaredd yn trafod sut y gellid datrys y broblem a gynigiwyd gan yr athro, gan brofi'r gwahanol ffyrdd arbrofol a gynigiwyd gan y myfyrwyr. Mae'n ymwneud â darganfod a yw'r dewisiadau amgen hyn yn rhoi un canlyniad, sawl un, dim un a pha mor debygol yw eu bod yn gywir neu'n anghywir.

4. Sefyllfa sefydliad

Y sefyllfa sefydliadu fyddai mae'r ystyriaeth “swyddogol” bod y myfyriwr wedi caffael y gwrthrych addysgu a bod yr athro'n ei ystyried. Mae'n ffenomen gymdeithasol bwysig iawn ac yn gyfnod hanfodol yn ystod y broses ddidactig. Mae'r athro / athrawes yn cysylltu'r wybodaeth a luniwyd yn rhydd gan y myfyriwr yn y cyfnod a-ddidactig â gwybodaeth ddiwylliannol neu wyddonol.