Methiant Ysgol: Rhai Achosion a Ffactorau Penderfynol

Nghynnwys

• Mae yna rai ffeithiau nad yw eu rôl yn ymddangosiad problemau academaidd yn ddisylw.
• Methiant ysgol a'i hachosion
• Ffactorau eraill sy'n cynyddu methiant ysgol
• Problemau acalcwlia a rhesymu rhifau
• Rhai hynodion problemau cyfrifo
• Anhwylder Seicopagogaidd Oherwydd Diffyg Sylw
• Dawnusrwydd deallusol
• Ymwybyddiaeth amgylcheddol
• Newidiadau sefydliadol i greu canolfannau addysgol cynhwysol
• Myth yr oes gronolegol
• I gloi

Mae yna rai ffeithiau nad yw eu rôl yn ymddangosiad problemau academaidd yn ddisylw.

Yn ystod y degawd diwethaf, bu cynnydd nodedig yn yr achosion o ymadawyr ysgol ym mhoblogaeth Sbaen, gan fynd o 14% yn 2011 i 20% yn 2015, i'r pwynt lle mae'r wlad hon yn cyrraedd y gyfradd uchaf o'i chymharu â gweddill y boblogaeth. o'r Undeb Ewropeaidd (Eurostat, 2016).

Mae'r anawsterau a ganfyddir amlaf yn cyfeirio at newidiadau mewn darllen ac ysgrifennu neu ddyslecsia (gyda chyfradd gyfartalog o 10%) neu'n gysylltiedig ag Anhwylder Gorfywiogrwydd Diffyg Sylw (gyda chyfran yn amrywio rhwng 2 a 5% o fyfyrwyr).

Fodd bynnag, mae yna broblemau eraill a all, heb fod mor aml â'r rhai a nodwyd, achosi bodolaeth anhwylder dysgu sy'n ddigon sylweddol i arwain at fethiant ysgol yn y pen draw.

Methiant ysgol a'i hachosion

Methiant ysgol, a ddeellir fel yr anhawster i gymathu a mewnoli'r cynnwys academaidd a sefydlwyd gan y system addysgol yn seiliedig ar oedran a datblygiad y plentyn, gellir ei ysgogi gan sawl achos o wahanol fathau. Felly, ni ellir ystyried y dylai'r cyfrifoldeb fod yn gyfrifoldeb llwyr ar y myfyriwr, ond bod gan y gymuned addysgol a'r amgylchedd teuluol ddylanwad perthnasol iawn.

Ymhlith y ffactorau a all atal ymddangosiad methiant ysgol yn y myfyriwr mae'r canlynol:

Ar y llaw arall, fel y cyfeiriwyd ato uchod, mae cyfres o amgylchiadau hynny cyfeirio at weithrediad gwael y system addysgol, mewn rhai achosion, sy'n gwaethygu'n sylweddol y canlyniadau sy'n deillio o fodolaeth y ffactorau a restrir uchod. Mae materion methodolegol, agweddau addysgu, arddulliau addysgu nad ydynt yn unigolion ac wedi darfod yn achosi efallai na fydd y ffigur addysgu yn ddigon parod i wasanaethu'r myfyrwyr hyn â'r nodweddion a nodwyd, sydd eu hunain yn fwy cymhleth.

Ffactorau eraill sy'n cynyddu methiant ysgol

Isod mae tair o'r problemau sydd fel arfer yn ddisylw gan eu bod yn wahanol i'r anawsterau arferol sy'n gysylltiedig â darllen ac ysgrifennu.

Yn yr un modd â hyn, gall y rhai sy'n cael eu dinoethi isod achosi i'r myfyriwr fethu yn yr ysgol os na chaiff ei ganfod a'i ymyrryd yn ddigonol.

Problemau acalcwlia a rhesymu rhifau

Mae acalcwlia wedi'i enwi yn yr Anhwylderau Dysgu Penodol, fel y'u gelwir ac fe'i diffinnir, fel y cynigiwyd gan Salomon Eberhard Henschen (a fathodd y term am y tro cyntaf ym 1919) gan fath o newid y calcwlws a all ddeillio o anaf i'r ymennydd neu hefyd oherwydd presenoldeb anawsterau wrth ddysgu academaidd.

Yn ôl yr awdur hwn, nid yw acalcwlia yn cydfodoli â symptomau aphasig na chamweithrediad ieithyddol yn gyffredinol. Yn ddiweddarach, gwnaeth ei ddisgybl Berger y gwahaniaeth rhwng acalcwlia cynradd ac uwchradd. Yn yr achos cyntaf, cyfeirir at fath penodol o newid yn y gallu i gyfrifo a heb fod yn gysylltiedig â gwyriadau tueddfryd prosesau gwybyddol sylfaenol eraill fel cof neu sylw. I'r gwrthwyneb, mae gan acalcwlia eilaidd gymeriad ehangach a mwy cyffredinol ac mae'n gysylltiedig â newidiadau yn y prosesau gwybyddol sylfaenol hyn.

O'r dulliau cychwynnol cododd dosbarthiadau Henri Hécaen, a wahaniaethodd rhwng acalculia aléxica (dealltwriaeth o gymeriadau mathemategol) ac agráfica (mynegiant ysgrifenedig o gymeriadau rhifyddeg), gofodol (trefniant a lleoliad rhifau, arwyddion ac elfennau mathemategol eraill yn y gofod) a rhifyddeg (cymhwyso gweithrediadau rhifyddeg yn gywir).

Rhai hynodion problemau cyfrifo

Mae McCloskey a Camarazza wedi disgrifio gwahaniaeth rhwng natur y newid mewn prosesu neu resymu rhifiadol (deall a chynhyrchu nodau rhifiadol) mewn perthynas â'r rhai sy'n fwy cysylltiedig â'r broses gyfrifo (gweithdrefnau i gyflawni gweithrediadau rhifyddeg).

O ran y math cyntaf o anhawster, mae'n bosibl gwahaniaethu rhwng dwy gydran, a all arwain at ddau fath o addasiad: yr elfennau sy'n gysylltiedig â chynhyrchu rhifau Arabeg a'r rhai sy'n ymwneud â chynhyrchu rhifau geiriol. Mae'r gydran olaf hon yn cynnwys dwy weithdrefn yn eu tro: prosesu geirfaol (ffonolegol, yn gysylltiedig â sain lafar cymeriadau rhifiadol, a graffolegol, set o arwyddion a symbolau ysgrifenedig) a chystrawen (perthnasoedd rhwng elfennau i roi ystyr fyd-eang o'r mynegiad rhifiadol ).

Gan gyfeirio at newidiadau yn y cyfrifiad, dylid nodi bod yn rhaid gweithredu'n ddigonol ar lefel prosesu rhifiadol blaenorol, gan fod y gallu i ddeall a chynhyrchu'r elfennau rhifiadol sy'n cadarnhau gweithrediad mathemategol penodol yn angenrheidiol, yn ogystal â'r perthnasoedd. rhwng y gwahanol gymeriadau rhifyddeg a'u gweithrediad.

Er hynny, gyda gallu digonol ar gyfer prosesu rhifiadol, gall fod anhawster gweithredu trefn gywir yn nhrefn y camau i'w dilyn i gyflawni'r math hwn o weithdrefn neu wrth gofio'r cyfuniadau rhifyddeg arferol (er enghraifft y tablau lluosi) .

Anhwylder Seicopagogaidd Oherwydd Diffyg Sylw

Mae Anhwylder Seicopagogaidd yn digwydd pan na all y myfyriwr ragdybio'r amcanion seicopagogaidd a gynigir ar gyfer y flwyddyn academaidd benodol honno. Mae'r ffaith hon yn arwain at crynhoad o ddysgu seicopagogaidd heb ei gynnal hynny yn cronni mewn cyrsiau diweddarach os na chaiff ei ganfod a gweithredu arno pan arsylwir ar y dangosyddion cadarnhau cyntaf.

Mae'r pynciau yr effeithir arnynt amlaf yn elfennol : iaith a mathemateg. Fel arfer mae tarddiad y math hwn o gymhlethdodau yn deillio o:

Mae'r math hwn o newid yn wahanol i ADHD gan fod yn rhaid i'r olaf fodloni meini prawf yn y tri maes yr effeithir arnynt: sylw, byrbwylltra a / neu orfywiogrwydd.

Dawnusrwydd deallusol

O ran dawnusrwydd deallusol, mae sawl ffactor i'w hystyried wrth atal methiant ysgol mewn myfyrwyr sydd â galluoedd deallusol uchel iawn:

Ymwybyddiaeth amgylcheddol

Yr ymwybyddiaeth a'r cymathu ar ran y gymuned addysgol bod gan y math hwn o grŵp nodweddion penodol ac felly mae anghenion addysgol arbennig yn bwysig iawn.

Newidiadau sefydliadol i greu canolfannau addysgol cynhwysol

Ar ôl goresgyn y pwynt blaenorol, rhaid cael addasiad o'r system addysgol gyffredinol i greu sefydliadau addysgol (ysgolion, sefydliadau, prifysgolion, ac ati) sy'n caniatáu gwasanaethu'r math hwn o gorff myfyrwyr. Yr un mor bwysig yw'r ffaith o ddarparu'r adnoddau materol, ariannol, personol a phroffesiynol i'r sefydliadau hyn sy'n caniatáu i'r sefydliad ei hun gynnig ei wasanaeth addysgol yn briodol.

Myth yr oes gronolegol

Mater pwysig arall yw bod yn rhaid gwahardd y syniad a dderbynnir yn draddodiadol bod yn rhaid i flwyddyn academaidd gyfateb i oes gronolegol benodol. Mae'n ymddangos ei fod yn cael ei gymhathu i raddau mwy yn achos “ailadrodd” myfyrwyr, ond nid cymaint yn y rhai sy'n gorfod bod yn fwy “datblygedig”. Fel y trosglwyddwyd trwy'r maes llafur cyfan, mae pob myfyriwr yn cyflwyno rhai nodweddion arbennig a rhaid mai hi yw'r system addysgol sy'n addasu i nodweddion y myfyriwr ac nid i'r gwrthwyneb. Felly, dylid ystyried ystyried addasiadau cwricwlaidd ar gyfer y grŵp hwn heb amharodrwydd ac mewn ffordd gyffredinol.

Felly, yr amcanion y dylid eu dilyn mewn addasiadau cwricwlaidd dywededig dylid anelu at:

I gloi

Ar ôl yr hyn a nodir yn y testun, mae'n ymddangos yn berthnasol ystyried yr holl ffactorau sy'n achosi cyfraddau mor uchel o bobl yn gadael yr ysgol.

Ymhell o feio presenoldeb neu absenoldeb ewyllys y myfyriwr i ddysgu yn unig, mae yna lawer o agweddau eraill yn ymwneud â'r math o addysgu sy'n cael ei ddysgu, y fethodoleg addysgeg a gymhwysir, yr arferion a'r gwerthoedd a drosglwyddir gan y teulu mewn perthynas â'r dysgu. rhaid ystyried hynny hefyd er mwyn gwella'r amcan o leihau canran gyfredol methiant ysgolion.