Ffactorau Seicolegol mewn Llwyddiant Myfyrwyr

Nghynnwys

• Darlleniadau Hanfodol Cymhelliant
• Sut i Osod Nodau Mwy Uchelgeisiol

"Beth sy'n galluogi myfyriwr i fod yn ddysgwr llwyddiannus yn yr ysgol, tra bod eraill yn ei chael hi'n anodd?" Gofynnais yn ddiweddar.

Fel yr ysgrifennais mewn swydd flaenorol, efallai y bydd yn rhaid i ran o'r ateb ymwneud ag ymddiried y gall myfyriwr ddysgu'n annibynnol, yn yr un modd ag y mae plant fel rheol yn dysgu'n annibynnol cyn i'r ysgol ffurfiol ddechrau. Gall athrawon a rhieni annog myfyrwyr i ailgysylltu â'u "greddfau coll" i ddysgu ar eu pennau eu hunain, yn enwedig ar yr adeg hon pan mae'n rhaid i fyfyrwyr ddysgu gartref heb gymaint o oruchwyliaeth uniongyrchol.

Mae profiad y myfyriwr yn gymhleth, fodd bynnag, ac yn aml yn cael ei esgeuluso. Fel y ysgrifennodd y damcaniaethwr addysg, John Dewey, yn gynnar yn yr 20fed ganrif, "Mae canol y disgyrchiant y tu allan i'r plentyn. Yr athro, y gwerslyfr, unrhyw le ac ym mhobman y dymunwch ac eithrio yn reddfau a gweithgareddau uniongyrchol y plentyn."

Gan fy mod wedi ceisio deall beth sy'n galluogi rhai myfyrwyr i ffynnu yn yr ysgol yn ystod fy 20 mlynedd ddiwethaf o ddysgu coleg, rwyf wedi dychwelyd dro ar ôl tro i dri pharth cydberthynol a allai fod yn fwyaf ffrwythlon i'w archwilio: meddylfryd, hunanddisgyblaeth, a chymhelliant. Mae ymchwil seicolegol wedi canfod mai'r parthau hyn sydd fwyaf hanfodol yn llwyddiant myfyrwyr.

Meddylfryd

Mae un o brif benderfynyddion seicolegol perfformiad myfyriwr yn ymwneud â sut maen nhw'n egluro llwyddiant a methiant iddyn nhw eu hunain. Mewn dros 30 mlynedd o ymchwil, mae seicolegydd Prifysgol Stanford Carol Dweck wedi darganfod yn gyson bod unigolion sydd â “meddylfryd sefydlog” - sy’n credu bod llwyddiant a methiant yn adlewyrchu lefel benodol o allu sy’n annhebygol o newid ni waeth beth a wneir - yn aml yn dangos lefelau is o perfformiad dros amser.

Mae Dweck yn canfod y gallai hyn fod yn rhannol oherwydd bod pobl â meddyliau sefydlog yn llai tebygol o geisio heriau ar y cychwyn ac yn llai tebygol o ddyfalbarhau pan fydd heriau'n codi. Mewn cyferbyniad, mae unigolion sydd â “meddylfryd twf” - sy'n credu y gellir datblygu gallu trwy waith caled neu ymdrech neu roi cynnig ar wahanol strategaethau nes bod un yn gweithio - yn aml yn dangos lefelau perfformiad uwch dros amser. Mae pobl sydd â meddylfryd twf yn fwy tebygol o geisio heriau ac yn credu y gallant oresgyn heriau gyda dyfalbarhad pan fyddant yn codi.

Er enghraifft, rwy'n cofio cael gwybod pan oeddwn yn fy mlwyddyn gyntaf yn y coleg nad oeddwn yn ysgrifennwr da iawn, ac rwyf hefyd yn cofio gweithio'n llawer anoddach na fy nghydletywyr ar bapurau coleg. Fodd bynnag, gwnes i wella fy ysgrifennu yn brosiect personol yn ystod y coleg, ac erbyn imi fod yn uwch, dywedwyd wrthyf yn aml fy mod yn ysgrifennwr rhagorol. Nawr, mae pobl yn dweud wrthyf na allant gredu pa mor gyflym y gallaf ysgrifennu am syniadau cymhleth. Weithiau, maent yn priodoli hyn i'm gallu ysgrifennu; fodd bynnag, gwn fod unrhyw allu ysgrifennu sydd gennyf yn awr wedi'i ddatblygu trwy gryn waith ac ymdrech.

Hunan-ddisgyblaeth

Mae ail ffactor seicolegol a allai chwarae rhan bwysig wrth bennu perfformiad myfyriwr yn ymwneud â hunanddisgyblaeth. Mewn un astudiaeth, er enghraifft, dangosodd ymchwilwyr ym Mhrifysgol Pennsylvania sut y rhagwelwyd llwyddiant academaidd wythfed graddwyr ddwywaith mor gryf gan hunanddisgyblaeth na chan sgoriau profion cudd-wybodaeth.

Yn gyson â hyn, rwy'n cofio myfyriwr a feddyliais ar un adeg ei fod wedi tynghedu i fethiant. Mewnfudwr diweddar o Ethiopia oedd hi ac roedd hi'n ymddangos nad oedd hi'n gwybod fawr ddim Saesneg. Methodd â methu’r ddau arholiad cyntaf yn un o fy nghyrsiau, ond mewn ymateb, disgyblaethodd i astudio pryd bynnag yr oedd ganddi amser rhydd. Gofynnodd am diwtora gan bobl luosog. Ailddarllenodd benodau drosodd a throsodd i feistroli deunydd.

Yn rhyfeddol, enillodd y myfyriwr hwn “B” ar y trydydd arholiad, “A” ar y pedwerydd arholiad, ac “A” ar y rownd derfynol. Roeddwn i'n meddwl i mi fy hun pe bai'r unigolyn hwn - nad Saesneg oedd ei brif iaith ac a oedd â llawer o anfanteision - yn gallu troi ei pherfformiad trwy'r lefel hon o waith ac ymdrech, gallai bron unrhyw un - ar yr amod eu bod yn cyfateb i'w hunanddisgyblaeth.

Darlleniadau Hanfodol Cymhelliant

Sut i Osod Nodau Mwy Uchelgeisiol