Cwrs Dysgu a Chof, Meddwl a Thyfu'n Ddoeth

Po fwyaf y gwyddoch, y mwyaf craff y gallwch fod. Po fwyaf y gwyddoch am sut i gofio, y mwyaf y byddwch yn ei wybod. Rwy'n nodi pum cam ar gyfer meddwl yn effeithiol am sut i gofio.

Cam 1 . Beth NID i'w gofio. Y cam hanfodol cyntaf wrth feddwl am yr hyn rydych chi'n ceisio ei gofio yw nodi'r hyn nad oes angen ei gofio. Pam cofio rhywbeth y gallwch chi ei chyfrif yn hawdd? Defnyddiwch egwyddorion craidd a rhesymeg i ddod o hyd i atebion a thrwy hynny leihau faint o wybodaeth y mae'n rhaid i chi ei chofio.

Cam 2 . Cymdeithasau . Mae'n haws ffurfio a dwyn i gof cof os ydych chi'n meddwl sut mae eitemau'n gysylltiedig. Mae bara a menyn yn mynd gyda'i gilydd, mae meddwl am un yn eich helpu chi i feddwl am y llall. Ar ôl i chi ddechrau amgodio'ch targed cof, bydd meddwl am ei gyd-destun a'i oblygiadau yn eich helpu i'w gofio. Hefyd, meddyliwch sut mae'r targed cof yn gysylltiedig â'r hyn rydych chi'n ei wybod eisoes, a sut mae hynny i gyd yn cyd-fynd â'i gyd-destun. Meddwl yw'r math gorau o ymarfer cof oherwydd, yn y broses o feddwl am wybodaeth sy'n gysylltiedig â'r targed cof, rydych chi'n ailadrodd y wybodaeth sylfaenol yn eich meddwl mewn gwahanol gyd-destunau gyda chiwiau cysylltiedig defnyddiol sy'n hyrwyddo amgodio ac adfer yn ddiweddarach.

Cam 3. Gwybodaeth ar Goll. Meddyliwch am y wybodaeth gysylltiedig sydd ddim wedi'i gyflwyno a ddylai fod wedi bod. Wrth ddysgu gwyddoniaeth, er enghraifft, rwyf wedi darganfod bod sylwi ar hepgoriadau allweddol yn cynorthwyo fy nealltwriaeth yn hanfodol, oherwydd mae fel arfer yn gwneud imi ofyn cwestiwn yr wyf yn ceisio ei ateb. Mae cyfrif yr ateb neu edrych arno, yn ehangu fy nealltwriaeth a'r sylfaen wybodaeth ac ar yr un pryd yn creu cysylltiadau ar gyfer y targed cof sy'n ei gwneud hi'n haws cofio.

Cam 4. Mnemonics . Nesaf, meddyliwch am ddelwedd, acronym, neu gimig cof y gallwch ei ddefnyddio i helpu i gofio. Mae proses o'r fath yn llawer mwy effeithiol na'r dull syml a diflas o gofio rote o ailadrodd rhywbeth drosodd a throsodd.

***

Peidiwch â chilio oddi wrth ddeunydd anodd. Mae meddwl amdano yn gwneud cofio yn fwy tebygol, ac rydych chi'n ennill sgiliau dadansoddi trwy orfodi'ch hun i ddatrys pethau. Mae'n debyg bod y gred boblogaidd ei bod hi'n haws dysgu pethau sy'n hawdd yn hytrach nag anoddach yn anghywir. Efallai na fydd deunydd hawdd yn ennyn digon o sylw ac ymgysylltiad i gynhyrchu dysgu parhaol.

Adroddodd athrawon seicoleg Talaith Kent, pan fydd myfyrwyr coleg yn meddwl bod rhywbeth yn hawdd ei ddysgu, efallai mai dim ond lefel arwynebol o ddysgu sydd ganddyn nhw nad yw'n para llawer y tu hwnt i'r prawf nesaf. Nid yw syllu dro ar ôl tro ar ddeunydd dysgu bron mor effeithiol â meddwl amdano, gorfodi ei adfer, a chywiro unrhyw wallau cof.

Mae dysgu hawdd, fel mewn un sesiwn sramio, yn dwyllodrus. Nid yw bron mor effeithiol â'r dysgu anoddaf o ledaenu'r astudiaeth dros lawer o ddyddiau ac wythnosau a phob tro yn meddwl amdano o'r newydd. Daw mwy fyth o fuddion o alw i gof dan orfod. Mae'r hunan-brofi o dan amodau oedi yn llawer mwy effeithiol yn union oherwydd ei bod yn anoddach cofio deunydd a ddysgwyd ddyddiau yn ôl.

Atgyfnerthwyd twyllodrusrwydd rhwyddineb dysgu mewn astudiaeth yr adroddwyd arni yn Gwyddoniaeth Seicolegol gan Nate Kornell a chydweithwyr mewn tair prifysgol arall. Gofynnwyd i'r cyfranogwyr ragweld pa mor hawdd y byddent yn cofio geiriau geirfa ar ôl eu hastudio unwaith neu sawl gwaith. Cyflwynwyd rhai o'r geiriau yn y maint ffont safonol ar sgrin gyfrifiadur yr unigolyn, tra cyflwynwyd eraill bedair gwaith yn fwy - rhywbeth sy'n gwneud i'r testun deimlo'n haws ei brosesu, ond mae ymchwil flaenorol yn dangos nad yw'n gwella'r cof. Yn ogystal, am rai geiriau, dywedwyd wrth y cyfranogwyr y byddent yn cael astudio fwy nag unwaith. Rhagwelodd y cyfranogwyr yn unffurf y byddai astudio’r geiriau mewn ffont mwy yn eu helpu i gofio mwy nag astudio’r geiriau sawl gwaith. Mewn gwirionedd, ni wnaeth maint ffont cynyddol wneud unrhyw beth i'w helpu, ond fe wnaeth astudio hyd yn oed unwaith eto wella eu galw i gof o'r geiriau newydd.

Mae gan rai awdurdodau ysgolion yn ôl. Maent am i athrawon wneud y deunydd mor hawdd i'w ddysgu â phosibl. Nid wyf yn golygu esgusodi athrawon y mae eu cyfarwyddyd yn anhrefnus ac yn ddryslyd. Ond mae athrawon sy'n herio myfyrwyr gyda deunydd ac aseiniadau anodd, yn ogystal â phrofi'n aml, yn gwneud ffafr i'w myfyrwyr mewn gwirionedd. Maent yn hollol groes i'r cyhuddiad cyffredin o fod yn athrawon “drwg”.

Pan fydd dysgu'n anodd, mae'n ofynnol i ddysgwyr gymryd mwy o ran. Daw hyn â mi at y cam olaf.

Cam 5. Ymgysylltu . Ymgysylltwch yn ddwfn â'ch deunydd dysgu. Yr ymgysylltiad sy'n cyflawni dysgu dwfn a pharhaol. Wrth gwrs, dim ond i fyfyrwyr sy'n cael eu cymell i ddysgu y mae hyn yn gweithio.

Dysgais wers hyd yn oed yn fwy defnyddiol ar ddysgu anodd gan fy athro, Dr. C. S. Bachofer, yn Notre Dame. Roedd y cwrs dan sylw yn ymwneud â bioleg ymbelydredd, a daeth yr holl ddeunydd dysgu o werslyfr blaenllaw. Yn lle darlithio, neilltuodd Dr. Bachofer adran o destun bob wythnos i ni ei ddarllen. Roedd yn ofynnol i bob myfyriwr nodi tair adran broblemus fawr yn y testun, megis datganiadau a oedd yn ddryslyd, yn anghyflawn, neu'n agored i'w herio. Roedd yn rhaid i ni ysgrifennu'r rhain i lawr yn fanwl gywir. Yna, roeddem i ysgrifennu ateb ar gyfer pob un o'n cwestiynau a'i rannu gyda'r myfyrwyr eraill ar gyfer dadl agored yn y dosbarth. Roedd hynny'n golygu bod yn rhaid i ni feddwl yn galed ac efallai gwneud ymchwil llyfrgell. Fe wnaethon ni ddysgu o'n hymchwiliad ein hunain ac o fewnwelediadau ein gilydd.

Fe wnaeth y dull hwn o addysgu a dysgu ysgogi ein hymgysylltiad â'r pwnc, ein gorfodi i nodi pethau'n fanwl gywir yn ysgrifenedig, a'i gwneud yn ofynnol i ni fod yn greadigol wrth ddatrys materion yr oeddem ni'n eu deall yn wael i ddechrau. Cafodd ffeithiau a chysyniadau allweddol eu cofio bron yn awtomatig o ganlyniad i'r broses feddwl. Dr.Roedd rôl Bachofer wedi'i gyfyngu i gywiro unrhyw un o'n gwallau ar y cyd ac weithiau ychwanegu rhywfaint o eitem allweddol nad oedd yr un ohonom yn gwybod amdani. Yn wahanol i'r mwyafrif o athrawon heddiw, nid oedd yn credu mai ei waith oedd egluro pethau y dylem allu eu cyfrif ar ein pennau ein hunain.

Flynyddoedd yn ddiweddarach, datblygais gyda Jim Snell, ffrind technoleg gyfrifiadurol, system gynadledda cyfrifiadurol dysgu cydweithredol ar-lein ar gyfer gweithredu'r broses hon. Roedd y feddalwedd hon, Forum, yn rhagflaenydd i Google Docs. Fe wnaethon ni ennill gwobr gyntaf $ 5,000 mewn cystadleuaeth ryngwladol am y “Syniad Newydd Gorau mewn Addysg o Bell.”

Gallwch chi feddwl am dargedau cof fwyaf yn unrhyw le, y rhan fwyaf unrhyw bryd. Meddyliwch am yr hyn rydych chi'n ceisio'i gofio yn ystod “amser segur,” pan nad oes gennych chi unrhyw beth arall adeiladol na difyr i'w wneud. Meddyliwch rhwng dosbarthiadau, wrth reidio'r bws, cael torri gwallt, wrth aros yn unol, ac ati.

Crynodeb:

1. Y peth cyntaf: Nodi'r hyn sydd angen i chi ei gofio.
2. Meddyliwch am gyd-destun a goblygiadau eich targed cof. Defnyddiwch y cymdeithasau hyn i'ch helpu i'w gofio.
3. Nodi'r hyn sydd ar goll, heb ei nodi.
4. Meddyliwch am ddelwedd, acronym, neu gimig cof y gallwch ei ddefnyddio i helpu i gofio.
5. Croesawu tasgau dysgu anodd oherwydd eu bod yn hyfforddi i ymgysylltu'n gryfach â deunydd dysgu a thrwy hynny ei gofio.
6. Gwneud dysgu eich cyfrifoldeb, nid cyfrifoldeb eich athro.

Gwers Nesaf o “Memory Medic:” Gwers 5, Cymryd Nodiadau.